Türkiye’de Birinci Sınıf Öğretmenlerinin Duygu Durumları: Sistematik Bir İnceleme

Adıgüzel, A., & Karacabey, M. F. (2010). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretiminde karşılaştıkları sorunlar. E-Journal of New World Sciences Academy, 5(2), 1382-1394.

Akbudak, H.İ. (2010). İlköğretim okul yöneticileri liderlik davranışlarının, öğretmenlerin stres düzeyine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Kocaeli Üniversitesi.

Akçay, C., & Çoruk, A. (2012). Çalışma yaşamında duygular ve yönetimi: kavramsal bir inceleme. Eğitimde Politika Analizi Dergisi, 1(1), 3-25.

Akyol, H. (2020). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi (18. Baskı). Pegem Akademi. DOI: https://doi.org/10.14527/9786050370171

Amicis, E. (2001). Çocuk kalbi. Nil Yayınları.

Argon, T. (2015). Öğretmenlerin sahip oldukları duygu durumlarını okul yöneticilerinin dikkate alıp almamalarına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 377-404. DOI: https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.1-5000128614

Aykaç, N., Kabaran, H., Atar, H., & Bilgin, H. (2014). İlkokul 1. Sınıf öğrencilerinin 4+4+4 uygulaması sonucunda yaşadıkları sorunların öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi (Muğla ili örneği). Turkish Studies, 9(2), 335-348. DOI: https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.6439

Babayiğit, Ö., & Erkuş, B. (2017). İlk okuma yazma öğretimi sürecinde sorunlar ve çözüm önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 271-284. DOI: https://doi.org/10.17556/erziefd.334982

Babayiğit, Ö., & Gültekin, M. (2019). İlk okuma yazma öğretiminde oyunla öğretim yöntemi uygulamaları. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 9(2), 450-483. DOI: https://doi.org/10.18039/ajesi.577376

Bağır, E., Sadioğlu, İ., Altun, A., Beşiroğlu, S., ve diğerleri. (2023). Okul müdürlerin öğretimsel liderlik davranışlarının öğretmen algılarına göre incelenmesi. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, 10(4), 1184-1195.

Bahra, S., & Kan, A. Ü. (2024). İlk okuma yazma öğretimine yönelik tutum ölçeği: bir ölçek geliştirme çalışması. Tarih Okulu Dergisi, LXXIII, 3808-3835. DOI: https://doi.org/10.29228/joh.77092

Başar, M. (2013). 60-66 ay aralığında ilkokula başlayan öğrencilerin kişisel öz bakım ve ilkokuma-yazma becerilerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Electronic Turkish Studies, 8(8), 241-252. DOI: https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.5127

Başar, M., & Tanış Gürbüz, H. M. (2020). İlk okuma ve yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 8(1), 1-20. DOI: https://doi.org/10.35233/oyea.666563

Bay, Y. (2008). Ses temelli cümle yöntemiyle ilk okuma yazma öğretiminin değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara.

Bayat, S. (2014). Sınıf öğretmenlerinin ilkokuma yazma programının uygulanmasında karşılaştıkları güçlüklere ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 13(3), 759-775.

Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers’emotions and instructional behavior for their students’ emotions – an experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.05.002

Bektaş, E. (2013). İlkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm yollarının karma yöntem aracılığıyla incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi.

Brigido, M., Borrachero, A. B., Bermejo, M. L., & Mellado, V. (2013). Prospective primary teachers’self-efficacy and emotions in science teaching. European Journal of Teacher Education, 36(2), 200–217. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2012.686993

Campeggiani, P., & Konstan, D. (2024). Emotion theory in Ancient Greece and Rome. Scarantino (Ed.), Emotion theory: the routledge comprehensive guide volume i içinde (pp.17-33.). Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315559940-3

Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions: The development of teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.001

Chen, J. (2019). Exploring the impact of teacher emotions on their approaches to teaching: A structural equation modelling approach. British Journal of Educational Psychology, 89(1), 57-74. DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12220

Coşkun, İ. (2019). Yazmayı etkileyen etmenler ve yazmaya hazırlık çalışmaları. Susar Kırmızı F. ve Ünal, E. (Ed.), İlk okuma yazma öğretimi içinde (s.153-187). Anı Yayıncılık.

Çelik Aslan, H., & Tuzgöl Dost, M. (2023). Öğretmen Psikolojik Esneklik Ölçeği’ nin geliştirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 22(85), 86 – 102. DOI: https://doi.org/10.17755/esosder.1197849

Çetinkaya, S. (2021). Sınıf öğretmenleri anlatıyor: ilkokuma yazma öğretimi. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 40(1), 80-106.

Çevik, S. (2019). Sınıf öğretmenlerinin yaşadığı duyguların mesleklerine yansıması. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.

Demir, O., & Ersöz, Y. (2016). 4+4+4 eğitim sistemi kapsamında sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma eğitiminde yaşadıkları güçlüklerin değerlendirilmesi. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1), 1-27. DOI: https://doi.org/10.17569/tojqi.90651

Denyer, D., & Tranfield, D. (2009). Producing a systematic review. In Buchanan, D. and Bryman, A. (Eds), The sage handbook of organizational research methods (pp. 671‐689), Sage Publications.

Dilekçi, Ü. (2018). Öğretmenlerin öğretim duygu durumları ve algıladıkları uyumsal performansları [Yayınlanmamış doktora tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.

Duran, E., & Kargın, T. (2022). Okuma yazma eğitiminde güncel konular: ne çalışmalı, nasıl çalışmalı? Milli Eğitim, 51(235), 1859- 1876. DOI: https://doi.org/10.37669/milliegitim.886879

Ekin, M. (2018). Sınıf öğretmenlerinin dersleri öğrenirken ve öğretirken hissettikleri duyguları ile öğretim etkililik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi.

Erbasan, Ö., & Erbasan, Ü. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi sürecinde karşılaştığı sorunlar. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(1), 113-125. DOI: https://doi.org/10.16916/aded.628267

Erkol, H. (2022). Eğitim örgütlerinde duygu yönetimi. Pegem Akademi Yayıncılık.

Eryılmaz, A. & Bek, H. (2018). “Pozitif öğretmen ölçeği” öğretmen formunun geliştirilmesi. Kastamonu Education Journal, 26(4), 1297-1306. DOI: https://doi.org/10.24106/kefdergi.369825

Eryılmaz, A. & Ercan, L. (2011). Öznel iyi oluşun cinsiyet, yaş grupları ve kişilik özellikleri açısından incelenmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(36), 139-151.

Evran, A. (2011). Devlet ve özel ilköğretim okullarında çalışan 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin iş memnuniyeti ve benlik algısı düzeylerinin karşılaştırılması [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.

Farouk, S. (2012). What can the self-conscious emotion of guilt tell us about primary school teachers’ moral purpose and the relationships they have with their pupils?, Teachers and Teaching, 18(4), 491-507. DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2012.696049

Frenzel, A., Becker-Kurz, B., Pekrun, R., Goetz, T., & Lüdtke, O. (2017). Emotion transmission in classroom revisited: A reciprocal effects modal of teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, 110(5), 628-639. DOI: https://doi.org/10.1037/edu0000228

Fried, L., Mansfield, C., & Dobozy, E. (2015). Teacher emotion research: introducing a conceptual model to guide future research. Issues in Educational Research, 25(4), 415-441.

Frijda, N. H. (1993). Moods, emotion episodes and emotions. In M. Lewis ve J. M. Haviland (Eds), Hand book of emotions (pp. 381-403). Guilford Press.

Gough, D., Oliver, S., & Thomas, J. (2012). An introduction to systematic reviews. Sage.

Göçmen, Ş. (2012). Eğitim felsefesi bağlamında öğretmen ve veli görüşlerine göre ilkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan problemler [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Kırıkkale Üniversitesi.

Gözüküçük, M. (2015). Anadili Türkçe olmayan ilkokul öğrencilerine ilkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri [Yayınlanmamış doktora tezi]. Pamukkale Üniversitesi.

Güler, A. (2017). Öğretmen ve öğrencilerde ortaya çıkan duyguların öğretmen-öğrenci ilişkilerine etkileri [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.

Güven, S., Dündar, A., & Dinçsoy, K. (2017). Sınıf öğretmenleri sınıfta duygularını nasıl yönlendirirler ve duygu yönetimini nasıl sağlarlar? International Journal of Language Academy, 5(4), 493-505. DOI: https://doi.org/10.18033/ijla.3749

Hargreaves, A. (1998). The emotional politics of teaching and teacher development: with implications for educational leadership. International Journal of Leadership in Education, 1(4), 315-336. DOI: https://doi.org/10.1080/1360312980010401

İflazoğlu Saban, A., & Ekin, Ö. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 53(2), 577-600.

Kabaş, İ. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algıları ile ilk okuma yazma öğretim programına bağlılıkları [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.

Karacil, M. (2024). Öğretmen eğitiminde kişisel ve duyuşsal gelişimde dramanın önemi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (REFAD), 4(1), 40-57.

Karadeniz, D., Fer, S., & Karataş, F. (2024). Öğretmen özerkliği ve öğretim duygu durumları arasındaki dinamik ilişki. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 47, 30-64. DOI: https://doi.org/10.14520/adyusbd.1477269

Kayıkçı, K. (2008). İlköğretim müfettişleri ve öğretmenlerin ses temelli cümle öğretim yönteminin uygulamasına ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55(55), 423-457.

Kelchtermans, G. (2011). Vulnerability in teaching: The moral and political roots of structuralconditions. In C. Day, J. C. K. Lee (Eds), New understanding of teacher’s work: Emotions and educational change (pp. 65–84). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-007-0545-6_5

Keskinkılıç, K., & Keskinkılıç, S. B. (2007). Strateji yöntem ve teknikleriyle Türkçe ve ilk okuma yazma öğretimi (3. Baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.

Kurtay, M. Z. (2020). Teacher emotions in organizational change process. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 26(3), 681- 718.

Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. Oxford University Press. DOI: https://doi.org/10.1093/oso/9780195069945.001.0001

Lindebaum, D., & Jordan, P. J. (2012). Positive emotions, negative emotions, or utility of discrete emotions? Journal of Organizational Behavior, 33(7), 1027–1030. DOI: https://doi.org/10.1002/job.1819

Mainhard, T., Oudman, S., Hornstra, L., Bosker, R. J., & Goetz, T. (2018). Student emotions in class: The relative importance of teachers and their interpersonal relations with students. Learning and Instruction, 53, 109–119. DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.07.011

Meyer, K. D., & Turner, C. J. (2002). Discovering emotion in classroom motivation research, Educational Psychologist, 37(2), 107-114. DOI: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_5

Millî Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu (1-5. Sınıflar). Milli Eğitim Basımevi.

Millî Eğitim Bakanlığı. (2012). Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği. https://ogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_09/20161748_MYLLY_EYYTYM_BAKANLIYI_ORTAYYRETYM_KURUMLARI_YYNETMELYYY.pdf

Millî Eğitim Bakanlığı. (2017). Dik temel harflerle eğitim öğretimin detayları. https://www.meb.gov.tr/dik-temel-harflerle-egitim-ogretimin-detaylari-belli-oldu/haber/13311/tr

Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Basımevi.

Millî Eğitim Bakanlığı. (2021). İlköğretim kurumları haftalık ders çizelgesi. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_01/19093950_ilkogretim-hdc-karar-ve-eki-2022-2023.pdf

Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları. https://mufredat.meb.gov.tr/

Minibaş, J. (1990). Özel ve devlet ilkokullarında görev yapan öğretmenlerin iş tatmini düzeyi ve bu düzeyin frustrasyon karşısında gösterilen tepki tipi ve agresyon yönü ile ilişkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi.

Ok, İ. (2006). İş stresinin ilköğretim okullarında okul yöneticileri üzerindeki etkisi. Konya örneği [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.

Özdemir, C. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının ilkokuma yazma öğretimine ilişkin öz yeterlik inançlarının belirlenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi.

Özen, H. (2023). İlk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunların değerlendirilmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi.

Özenç, E. G. (2007). İlk okuma ve yazma öğretiminde oyunla öğretim yöntemine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.

Özerbaş, M.A., & Safi, B. N., (2022). TIMSS ve PISA’da başarılı olan ülkeler ve Türk öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 1960-1992.

Özpınar, M., & Sarpkaya, R. (2010). Köyde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 17-29.

Özsoy, U. (2006). Ses temelli cümle yöntemiyle okuma yazma öğretiminde karşılaşılan güçlükler [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Osmangazi Üniversitesi.

Öztemiz, S., & Önal, H. İ. (2013). İlkokul öğrencilerinin oyun tekniği ile okuma alışkanlığı kazanmasına yönelik öğretmen görüşleri: Ankara Beytepe İlkokulu örneği. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1), 70-85.

Öztürk, B., & Ertem, İ. S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma öğretimine yönelik öz yeterlik inançlarının değerlendirilmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 1(3), 1–26.

Öztürk, E. (2020). Duygu yönetim becerileri ile duygusal emek davranışlarının okulun duygusal iklimi üzerindeki etkileri [Yayınlanmamış doktora tezi.]. Fırat Üniversitesi.

Pilav, S. (2014). Yazma öğretimi. M. Elkatmış (Ed.) Türkçe ilk okuma ve yazma öğretimi (s.86-107) içinde. Maya Akademi Yayınları.

Pitcher, G. (1965). Emotion. Mind, 74(295), 326–346. DOI: https://doi.org/10.1093/mind/LXXIV.295.326

Poggio, J. M. (2012). Teacher sense of efficacy for literacy instruction and student reading achievement in grades three through eight [Unpublished doctorate thesis]. University of Kansas.

PRISMA. (2020). About the PRISMA 2020. https://www.prisma-statement.org/prisma-2020

Sağırlı, M. (2019). Ses temelli cümle yönteminin ilk okuma-yazma öğretimi üzerindeki başarısının öğretmen açısından değerlendirilmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 13(19), 852-883. DOI: https://doi.org/10.26466/opus.596841

Saunders, R. (2013). The role of teacher emotions in change: Experiences, patterns and implicationsfor professional development. Journal of Education Change, 14, 303–333. DOI: https://doi.org/10.1007/s10833-012-9195-0

Saydam, E. N., & Ferah Özcan, A. (2021). İlkokul öğretmenlerine göre ilk okuma yazma öğretimi: bir metafor çalışması. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 9(3), 59-80. DOI: https://doi.org/10.29228/ijlet.52051

Senemoğlu, N. (2021). Gelişim öğrenme ve öğretim (28. Baskı). Anı Yayıncılık.

Sevinç, S. B. (2019). Paternalist liderlik ve tükenmişlik arasındaki ilişki [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Balıkesir Üniversitesi.

Sümer, T. K. (2007). İlköğretim okullarında yönetici davranışlarının öğretmenler üzerindeki etkilerinin oluşturduğu stres [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Yeditepe Üniversitesi.

Şahan, İ. (2006). Okul müdürlerinin çatışma yönetim stilleri ve bunun öğretmen stres düzeylerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Yeditepe Üniversitesi.

Şahin, S. G., Beyaztaş, D. İ., & Bostancı, Y. (2020). Öğretmen duygu ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 1- 22. DOI: https://doi.org/10.17152/gefad.654215

Taşdan, M., & Tiryaki, E. (2008). Özel ve devlet ilköğretim okulu öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim Dergisi, 33(147), 54-70.

Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: a theme in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2/3), 25–52. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.1994.tb01276.x

Trigwell, K. (2012). Relations between teachers’ emotions in teaching and their approaches toteaching in higher education. Instructional Science, 40, 607–621. DOI: https://doi.org/10.1007/s11251-011-9192-3

Vojir, K., & Rusek, M. (2019). Science education textbook research trends: A systematic literature review. DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1613584

International Journal of Science Education, 41(11), 1496–1516.

Yalçın, S. (2016). Sınıf öğretmenlerinin mesleki memnuniyet/memnuniyetsizlik düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1), 1-16.

Yaman, B., & Erdem, İ. (2018). İlkokul 1. sınıf öğretmenlerinin okuma yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlükler. Social Sciences Studies Journal (Sssjournal), 4(28), 6534-6539. DOI: https://doi.org/10.26449/sssj.1141

Yao, X., Yao, M., Zong, X., Li, Y., Li, X., Guo, F., & Cui, G. (2015). How school climate influencesteachers’ emotional exhaustion: The mediating role of emotional labor. International Journal Environmental Research and Public Health, 12, 12505–12517. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph121012505

Yenel, K., Ünal, A., & Cemaloğlu, N. (2025). Güçlendirici liderlik ve öğretmen mesleki öğrenmesi arasındaki ilişkide öğretmen failliğinin aracılık etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 54-76. DOI: https://doi.org/10.29299/kefad.1521725

Yıldırım, K. (2019). Okulda yönetici ve öğretmenlerin deneyimledikleri duyguların hiyerarşik yapılarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 9(3), 564-579. DOI: https://doi.org/10.24315/tred.503154

Yıldız, B. (2013). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin iş stresi, örgütsel bağlılık ve iş doyumuna yönelik algılarının incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.

Yılmaz, D., & Kaya, S. (2020). İlk okuma yazma ve Türkçe öğretimi ile ilgili yazılmış tezlerin incelenmesi, Turkish Studies- Education, 15(1), 443-456. DOI: https://doi.org/10.29228/TurkishStudies.40266

Yurtseven, N. (2020). Teacher emotion questionnaire: A Turkish adaptation, validity, and reliability study. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 10(1), 251-282. DOI: https://doi.org/10.14527/pegegog.2020.009

Zembylas, M. (2004). Emotion metaphors and emotional labor in science teaching. Science Education, 88(3), 301-492. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.10116